Então, que falta de institucionalismo, ora vai-se lá fechar o ministerio da “educação”, lá o racio de funcionarios aumenta consoante o menor numero de escolas que fecham.
“Gauche caviar” !??
Como aprecio imenso caviar, sábado, quando fôr às compras, a uma super-loja que me fornece “aperitivos”, pergunto se tem “gauche caviar”.
Helena Matos,
se essa loja tiver “direita caviar”, ou “centro caviar”, e presumindo que aprecia caviar, garanto-lhe que a recomendo, a si e aqui.
(Não sabia que a “modesta” e inatacável “direita” política não gosta, não come caviar…)
A TRAGÉDIA DE DANIEL OLIVEIRA
Confesso a minha particular ternura por Daniel Oliveira, um dos mais notórios papagaios do nosso sistema mediático. Cito, do Expresso de hoje: A França tem um dos mais altos níveis de retenção [nas escolas] e o ensino público é uma tragédia.
Não se riam, por favor. Há frases que são merecedoras de pena. As afirmações de efeito espectacular têm custos, e um deles é a queda no ridículo.
.
Sem estar a entrar em detalhes, há um dado essencial: o ensino em França é, por larguíssima maioria, público. Ou seja, e na opinião de DO, o ensino em França é maioritariamente trágico. Devemos incluir na tragédia oliveiriana o Collège de France, as SciencesPo, a École Normale Supérieure, a ENA etc etc. Os alunos chegam lá tragicamente mal preparados em resultado de um ensino secundário maioritariamente público e inequivocamente trágico. Ou seja, se o ensino público em França é uma tragédia, qual o não é naquele país? E como sobrevivem com um tão trágico ensino? Teremos um case study à vista? É que, tendo em conta o nível de desenvolvimento da França o melhor é copiarmos o seu trágico exemplo.
.
Da tragédia à comédia há só um curto passo. As opiniões de Daniel Oliveira são disso uma clara evidência.
.
Aditamento: a tragédia é tal que Carla Bruni-Sarkozy, mulher do Presidente da República, tem os filhos a estudar numa escola pública. http://www.avenidadasaluquia34.blogspot.com/2010/08/tragedia-de-daniel-oliveira.html
Fechar o ME era, de facto, a medida mais sensata. A única sensata. Mas a senhora Isabel sabe o que diz quando nos garante que nada foi feito à pressa. Quer ela dizer que tudo estava pensado há muitos anos. Pelo menos há 6 seis.
A educação – outro problema calamitoso – também não deu boas notícias com a perspectiva do fim das reprovações. Há uns meses, numa conferência em S. Francisco na Califórnia, um professor americano já reformado, que escreveu muito sobre Espanha e também sobre Portugal, perguntou-me qual a razão dos maus resultados do ensino nacional. Depois de uma longa conversa (.) A finalizar disse-lhe que boa parte da culpa também era deles, americanos. Perante a surpresa expliquei-lhe que no final dos anos sessenta (ou princípios de setenta) um ministro da Educação tivera a
ingenuidade de mandar umas dezenas de pessoas estudar “ciências da educação” nos Estados Unidos. Ele interrompeu-me perguntando: não me diga que foram para Boston. Exactamente, disse-lhe. O meu amigo respirou fundo e calmamente concluiu: então, o caso é mesmo muito grave.”
——————————————–
Isabel Alçada – Maria Isabel Girão de Melo Veiga Vilar
■Mestrado em Análise Social da Educação, Universidade de Boston, EUA (reconhecido pela Universidade Nova de Lisboa), 1984
■Licenciatura em Filosofia, Faculdade de Letras, Universidade de Lisboa, 1974
■Professora do 2.º Ciclo do Ensino Básico, de Português e História, 1976-1984
■Professora-Adjunta, Escola Superior de Educação de Lisboa, Área: Sociologia da Educação, desde 1985
——————————————–
«Natércio Afonso, 61 anos, é o homem que vai definir metas de aprendizagem na educação, coordenando um estudo a convite da ministra da Educação Isabel Alçada. (…) A relação entre Natércio Afonso e Isabel Alçada remonta à década de 70, altura em que foram colegas como orientadores de estágio. Já depois fizeram mestrado na mesma universidade. (…)» http://www.ionline.pt/conteudo/32950-fixe-este-nome-natercio-ele-vai-fixar-as-metas-dos-seus-filhos
Muito Interessante A Vários Níveis
Directores das escolas preparam-se para novos modelos de gestão
Começa amanhã um programa promovido pela Microsoft Portugal em parceria com o Ministério da Educação com vista a preparar os directores das escolas do ensino básico e secundário para os novos modelos de gestão das escolas.
Denominado Líderes Inovadores, conta com a participação de especialistas nacionais e internacionais nas áreas da “gestão estratégica, marketing, liderança e inovação, gestão de equipas”, avança a tecnológica em comunicado.
Workshops, formação online, trabalhos autónomos, conferências e debates são algumas das modalidades de formação previstas, numa acção com o objectivo de “incutir maior responsabilização e pro-actividade aos profissionais da educação, promovendo uma mudança organizacional nas escolas”, detalha a mesma fonte.
O programa desenvolve-se em três etapas. A primeira fase, com início amanhã, na Universidade Lusófona, será constituída por workshops. A segunda etapa está orientada para a realização de um plano de melhoria e desenvolvimento para a escola e a terceira passa pela avaliação da implementação dos planos de melhoria.
Dezembro de 2010 é a data prevista para conclusão dos trabalhos.
A coordenação científica está a cargo de José Canavarro (professor da Universidade de Coimbra e ex-secretário de Estado) e entre os especialistas convidados estão confirmados os nomes do ex-ministro da Educação Roberto Carneiro e dos professores universitários Jorge Adelino Costa (Universidade de Aveiro), Manuel José Damásio (Lusófona) e Natércio Afonso, que coordenou o estudo do Ministério da Educação sobre “Aprendizagem na Educação”.
Mas qual é o fundamento pedagógico ou/e cientìfico que manda fechar escolas com menos de 21 alunos?
Porque não 15? ou 18? ou 25?
Sócrates, com aquela pouca vergonha de quem se acha intocável e iluminado em tudo o que diz, até considerou criminoso haver escolas com menos de 21 alunos!!!
Helena
Deu dó ouvir a Inês Pedrosa ontem na TVI24. É aquela senhora porta-voz do Manuel Alegre? Para além de não saber nada do assunto em debate, usou muito mal a língua portuguesa.
Já você, foi um regalo para os ouvidos e para a vista. Falou bem. Preparou-se.
É este o número de docentes do Ensino Superior em Portugal no ano de 2005, número esse que se pode relacionar com a colocação de 10817 novos alunos nesse mesmo ensino este ano
Fonte: DNe INE
Não sei o que isto quer dizer… se professores a mais, se alunos a menos, se ambos (face à empregabilidade dos recém licenciados)… o que interessa é alimentar o monstro…
MJRB
Esquerda caviar, refere-se em regra ao bloco de esquerda.
Partindo do pressuposto que o caviar não é um alimento de massas nem popular, concluímos que aquele lado que mais populares tiver será o que menos caviar come.
Vá analisar o eleitorado do bloco e depois analise o da direita, e veja quem tem o eleitorado maioritariamente popular, logo tire conclusões quanto ao consumo do “caviar”, como metáfora.
E só se ouve falar de proximidade, cuidados de proximidade, justiça de proximidade… e “educa-se” a pensar no oposto?
E as turmas? Também vão ser maiores?Vai ser aos 120 na mesma sala, tipo universidade?
As aldeias vão ser apenas dormitórios? Turismo rural? Eco-turismo? Aquele local distante mas perto, coberto de mato, heras trepadeiras por todo o lado?
Será uma experiência ambiental para fomentar o reaparecimento de lobos, ursos, veados e até leões em Portugal? É que sem gente vai ressurgir com toda a pujança a fauna primitiva…
A seguir às escolar virão as igrejas e a seguir a essas virão as próprias pessoas: deslocalizá-las porque já não compensa manter estradas ou qualquer tipo de serviço!
O que me custa mais é ver que todos nós comemos com toda a bovinidade o fecho duma porrada de escolas em detrimento de cortes nos desperdícios de altos cargos públicos e políticos desta putrefacta e decadente democracia.
Estes Noruegueses São Loucos
Do site do Ministério da Educação norueguês, formado por uma cambada de incompetentes que não percebem o mal que estão a fazer ás suas crianças ao não as enviar de autocarro municipal para um caixote,desculpem, centro escolar: http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos/
Imaginem isto lido à nossa ministra da Educação e ao seu secretário Trocado da Mata
Estes Noruegueses São Loucos – 3
Então não é que a dimensão das escolas é de um disparate tal que
aquilo só pode dar um enorme insucesso? Já sei… são pequenas porque a demografia assim o obriga a ser… O que me faz lembrar um pouco…
mmmmm…. estou aqui a esforçar-me…. será que é o interior de Portugal?
Pois, mas eles por lá preferem equipar as escolas pequenas e mantê-las junto das comunidades do que deslocar a petizada toda para os grandes centros…
São tão, tão, tão retrógrados… http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos-3/
Já Agora… Os Ratios Pela Suécia…
… serão como?
E, já agora, uma questão que me é muito estimada, será que por lá só há educadores/professores ou existe pessoal com diferentes tipos de funções e responsabilidades, logo desde o pré-escolar. http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/ja-agora-os-ratios-pela-suecia/
Cinco crianças por cada funcionário empregado anualmente…
interessante… e olhem que na página 37 do documento se explicita que está excluído destes totais o pessoal da limpeza e dos refeitórios…”
Estes Noruegueses São Loucos – 2
Desculpem não usar os dados da OCDE e ir directamente às fontes. No documento do ME norueguês com o título Education – from Kindergarten to Adult Education encontramos os seguintes números sobre o equivalente ao nosso Ensino Secundário: http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos-2/
Façam as contas: isto dá 500 alunos (e formandos) por escola e o ratio é de 8,2 alunos (9,7 incluindo os formandos) por professor. Agora digam-me lá: é assim um ratio tão diferente do nosso?”
Estes Noruegueses São Loucos – 4
Mas então não é que eles têm estatísticas em que não contabilizam nos ratios o pessoal que não dá aulas? É só ler a pequena nota de rodapé e percebemos logo como se fazem as contas de modo sério. http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos-4/
Da Ausência De Insucesso Escolar No Norte Da Europa – A Finlândia
Pois… pode ser que sim, que não existam retenções, mas… como será que eles lá fazem? Será que por lá não há mesmo crianças com dificuldades de aprendizagem? E havendo, como é que tratam disso? Estas são as estatísticas mais recentes dos alunos que, despistadas dificuldades, são transferidos para a Educação Especial a tempo inteiro ou parcial.
Reparem nos números e no peso relativo no total dos alunos: http://www.educar.wordpress.com/2010/08/02/da-ausencia-de-insucesso-escolar-no-norte-da-europa-%e2%80%93-a-finlandia/
Quase 25% de alunos a receber educação especial a tempo parcial e cerca de 8% transferidos para a Educação Especial. Seriam estes números aceitáveis por cá, com a aplicação da legislação em vigor? E será que a Educação Especial a tempo parcial por lá
se pode equiparar a mais Estudo Acompanhado ou APA?
In 2009, 29 per cent of those transferred to special education were fully and 24 per cent partially integrated into groups attending general education. In all, 33 per cent of those transferred to special education received teaching in special groups in comprehensive schools and 14 per cent in special schools. More often than in the previous year special education was arranged in general education groups and in special groups in
comprehensive schools. Instead, the number of special pupils studying in special schools and partly in general education groups decreased.
Não brinquemos…”
“A Educação Especial Na Finlândia
Pensam que é como cá? Um ou dois professores para despistar milhentos alunos, após proposta de um DT ou Conselho de Turma? E acham que as decisões se tomam com base em papelada ou em exames atempados por pessoal especializado’? E quanto ao acompanhamento?
Ficam os Conceitos e Definições da Educação Especial finlandesa, aproveitando para desde logo aqui deixar a primeira regra:
Acceptances or transfers to special education
In the statistics on special education in comprehensive schools, acceptances and transfers to special education refer to pupils who have been accepted or transferred to special education due to disability, illness, delayed development, emotional disorder or
other reason. Decisions about acceptances or transfers are made by municipal administrative bodies and require hearing of experts and parents, and drawing up of plans concerning the organisation of personal teaching. If necessary, the number of subjects
can be individualised and reduced from those in general education. Duration of compulsory education can also be extended where the pupil is unlikely to reach the targets set for comprehensive school education within nine years.
Mas é muito útil ler mesmo tudo, para se perceberem as diferenças, desde logo os motivos para a integração na Educação Especial. Por cá muitos desses motivos são completamente
ignorados pela legislação em vigor e os professores que se amanhem nas aulas (e no Estudo Acompanhado, claro, e diferenciando pedagogias numa sala com 24 ou 28…):
Grounds for special education
In the statistics on special education in comprehensive schools the grounds for acceptance or transfer to special education have been as follows since 2001:
1. Severely delayed development
* The grounds for acceptance or transfer to special education are moderate, severe or very severe delay of development. Pupils’ courses are always partly or completely individualised.
2. Slightly delayed development
* The grounds for acceptance or transfer to special education are slight delay in the pupil’s development.
3. Varying degrees of cerebral dysfunction, physical disability or similar
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s neurological disability or developmental disorder, such as ADHD, or physical disability, such as the CP syndrome.
4. Emotional disturbance or social maladjustment
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s emotional
disturbance or social maladjustment.
5. Learning difficulties related to autism or the Asperger’s syndrome
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s autism or
Asperger’s syndrome.
6. Learning difficulties caused by impaired linguistic development (dysphasia)
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s impaired
linguistic development (dysphasia).
7. Visual impairment
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s visual
impairment.
8. Hearing impairment
-The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s hearing
impairment.
9. Other than reasons listed above
* The grounds for acceptance or transfer to special education are some other reasons not
listed above.
Grato, mas sei muito bem quem é rotulado por “esquerda caviar” — alguns do BE; alguns (não bovinizados) do PS.
Nada tenho a ver com “esquerda caviar”.
Ou com “direita caviar” — que a há, também !, e em maior quantidade.
15.Xico disse
20 Agosto, 2010 às 9:18 am
MJRB
Esquerda caviar, refere-se em regra ao bloco de esquerda.
***************
Com MJRB, Xico, é escusado usar metáforas, proncipalmente tendo a Esquerda por alvo: considera-as
como ofensas provenientes daqueles que ele pensa serem da eternamente rançosa Direita (no caso raro de as entender).
È necessário racionalizar as infra-estruturas de um país tornando-o mais competitivo numa economia global.
Ao agrupar os alunos em escolas maiores diminuem-se custos e torna-se a educação dos alunos mais rica, porque entram em contacto com entorno mais complexo e multifacetado, preparando os alunos para residir no seu futuro próximo noutros lugares, sejam eles a periferia de uma cidade (Lisboa, Porto ou uma capital de distrito) ou a emigração.
Repare-se que todos os indivíduos se superam quando vivem experiências novas. Verifique-se o facto dos emigrantes, pessoas que apresentam capacidade para mudar de lugar apresentarem muito mais dinamismo e capacidade de trabalho do que as pessoas que nunca saíram do local aonde nasceram.
Mais verifique-se o contributo de centenas de anos de serviço militar obrigatório na formação da nacionalidade, os mancebos saiam com vistas curtas das suas terras e quando voltavam apresentavam uma maior capacidade de compreensão do mundo pois tinham visto coisas novas.
Mesmo em seres semelhantes ao homem, como os gorilas em cativeiro, tenta-se criar à sua volta uma ambiente complexo e diversificado, cheio de objectos diferentes para estimular a sua inteligência e evitar o stress do cativeiro.
Obviamente que Portugal não pode criar infra-estruturas modernas numa miríade de pequenas localidades – Se Portugal insistir em criar todas as infra-estruturas em pequenas localidades, o que vai acontecer é que um País de 10 milhões de habitantes como Portugal vai ter que gastar mais dinheiro nessas infra-estruturas do que a Espanha com 40 milhões de habitantes que se encontram maioritariamente distribuídos por cidades cujos núcleos urbanos têm mais de 100.000habitantes.
Urge evacuar todos os concelhos de Portugal com menos de 10.000 habitantes, Colocando no seu lugar propriedades agrícolas com dimensão competitiva a nível global. Como primeira medida poderíamos eliminar todos os serviços públicos nesses concelhos.
Não se pode lutar contra a corrente de um rio, mas com um bocadinho de jeito podemos escolher em que margem do rio atracar.
O amigo tem boas idéias. Mas olhe que evacuar esses núcleos populacionais teria custos elevados, dado que teria de realojar as pessoas e construir mais infraestruturas, como escolas , hospitais…
Era muito mais económico gasea-los e crema-los e poderia usar a cinza, rica em compostos de fósforo para fertilizar as suas novas explorações agrícolas.
Há muito tempo que venho exprimindo a ideia de que é imperioso extinguir o ministério da educação (ME) e a correspondente gigantesca estrutura burocrática centralista cujo único “mérito” visível tem residido na propagação da mediocridade a todo o país. Com o desparecimento do ME cairão também os sindicatos cujo poder (e sustento) advém do gigantismo do próprio ministério.
Só destruindo o ME (não haja medo das palavras) poderão as escolas ter capacidade para tomar decisões quanto aos docentes e não-docentes a contratar e aos currículos a adoptar, competindo entre si pela atracção dos alunos e, indirectamente, pelo reconhecimento dos empregadores (e das escolas dos graus de ensino subsequentes).
Neste quadro, as decisões de criação de novas escolas e o encerramento de outras já existentes devem passar a ser tomadas no contexto das comunidades locais (autarquias) quando se tratarem de escolas públicas.
Nem sei se diga “coitados dos miudos” que têm de passar horas dentro de autocarros para chegar à escola nova e a casa ou se me lembre que eu também andei horas para a escola e dela para casa e não morri.
Há que ver o lado positivo: enquanto vão no autocarro não andam na droga;
ou o negativo: metem-se na droga porque já não aguentam o autocarro.
Eu pensava que “esquerda caviar” era uma designação dada aos que, apesar de serem ricos (ou gente “bem” que gosta de vestir Lacoste e comer em bons restaurantes), ou remediados armados em intelectuais, se dizem de esquerda, mas não querem ser confundidos com os proletários do PCP.
36.nela disse
20 Agosto, 2010 às 11:50 pm
Eu pensava que “esquerda caviar” era uma designação dada aos que, apesar de serem ricos (ou gente “bem” que gosta de vestir Lacoste e comer em bons restaurantes), ou remediados armados em intelectuais, se dizem de esquerda, mas não querem ser confundidos com os proletários do PCP.
***********************
Não é nada disso, nela.
Alguns de Esquerda detestam serem confundidos com os empedrendos Stalinistas do P.C.P.
Tanto mais que, quanto ao M.R.P.P., (por exemplo) os alcunharam de MENINOS RABINOS PINTA-PAREDES na époc da Revolução.
Toda essa gente, dos mais variados credos: M.E.S., U.D.P. , P.C.P.(R), eu sei lá, chegaram á conclusão, que isolados uns dos outros, nada valiam eleitoralmente. Passados quase 30 anos sobre o evento,reuniram as hostes e formaram o Bloco de Esquerda , o qual devido à sua formação , naturalmente, NÃO SE LHE ATRIBUI QUALQUER IDEOLOGIA, POR MÍNIMA QUE SEJA.
QUEREM FAZER UMA EXPERIÊNCIA HILARIANTE?
PERGUNTEM AO FRANCISCO LOUÇÃ QUAL É A IDEOLOGIA DO BLOCO DE ESQUERDA
. . .
PCPs, BEs, PSs…todos eles vivem dos luxos do capitalismo.
Compraram casa bem apetrechada (talvez com empréstimo desse horror do capitalismo que são os bancos…), bons carros…aplicações financeiras (horror do capitalismo…) viagens constantes de férias para o estrangeiro…usam as invenções do capitalismo (net…google…blogs…)etc…
E isto não se passa só com “intelectuais” “progressistas”.
Também os operários das multinacionais capitalistas vivem os luxos capitalistas…e não emigram para Cuba (que tanto defendem!!!) nem China…nem Venezuela….
BLASFÉMIAS
Não, pelo contrário! Acaso três semanas de antecedência relativamente ao início das aulas não são mais que suficientes? Por amor de Deus!
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Fechar o Ministério da «Educação» é que seria uma medida verdadeiramente estruturante e reformadora.
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Então, que falta de institucionalismo, ora vai-se lá fechar o ministerio da “educação”, lá o racio de funcionarios aumenta consoante o menor numero de escolas que fecham.
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“Gauche caviar” !??
Como aprecio imenso caviar, sábado, quando fôr às compras, a uma super-loja que me fornece “aperitivos”, pergunto se tem “gauche caviar”.
Helena Matos,
se essa loja tiver “direita caviar”, ou “centro caviar”, e presumindo que aprecia caviar, garanto-lhe que a recomendo, a si e aqui.
(Não sabia que a “modesta” e inatacável “direita” política não gosta, não come caviar…)
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Mais esquerda caviar (ou libidinosa)
A TRAGÉDIA DE DANIEL OLIVEIRA
Confesso a minha particular ternura por Daniel Oliveira, um dos mais notórios papagaios do nosso sistema mediático. Cito, do Expresso de hoje: A França tem um dos mais altos níveis de retenção [nas escolas] e o ensino público é uma tragédia.
Não se riam, por favor. Há frases que são merecedoras de pena. As afirmações de efeito espectacular têm custos, e um deles é a queda no ridículo.
.
Sem estar a entrar em detalhes, há um dado essencial: o ensino em França é, por larguíssima maioria, público. Ou seja, e na opinião de DO, o ensino em França é maioritariamente trágico. Devemos incluir na tragédia oliveiriana o Collège de France, as SciencesPo, a École Normale Supérieure, a ENA etc etc. Os alunos chegam lá tragicamente mal preparados em resultado de um ensino secundário maioritariamente público e inequivocamente trágico. Ou seja, se o ensino público em França é uma tragédia, qual o não é naquele país? E como sobrevivem com um tão trágico ensino? Teremos um case study à vista? É que, tendo em conta o nível de desenvolvimento da França o melhor é copiarmos o seu trágico exemplo.
.
Da tragédia à comédia há só um curto passo. As opiniões de Daniel Oliveira são disso uma clara evidência.
.
Aditamento: a tragédia é tal que Carla Bruni-Sarkozy, mulher do Presidente da República, tem os filhos a estudar numa escola pública.
http://www.avenidadasaluquia34.blogspot.com/2010/08/tragedia-de-daniel-oliveira.html
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Fechar o ME era, de facto, a medida mais sensata. A única sensata. Mas a senhora Isabel sabe o que diz quando nos garante que nada foi feito à pressa. Quer ela dizer que tudo estava pensado há muitos anos. Pelo menos há 6 seis.
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Ministra diz que mais 250 mil computadores vão começar a ser distribuídos em setembro
http://www.tv2.rtp.pt/noticias/?t=Ministra-diz-que-mais-250-mil-computadores-vao-comecar-a-ser-distribuidos-em-setembro.rtp&article=368871&visual=3&layout=10&tm=8
Dinheiro prá lancheira azul não falta (hummm) !!!
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“The Bostonians
Luís Campos e Cunha no Público de hoje:
A educação – outro problema calamitoso – também não deu boas notícias com a perspectiva do fim das reprovações. Há uns meses, numa conferência em S. Francisco na Califórnia, um professor americano já reformado, que escreveu muito sobre Espanha e também sobre Portugal, perguntou-me qual a razão dos maus resultados do ensino nacional. Depois de uma longa conversa (.) A finalizar disse-lhe que boa parte da culpa também era deles, americanos. Perante a surpresa expliquei-lhe que no final dos anos sessenta (ou princípios de setenta) um ministro da Educação tivera a
ingenuidade de mandar umas dezenas de pessoas estudar “ciências da educação” nos Estados Unidos. Ele interrompeu-me perguntando: não me diga que foram para Boston. Exactamente, disse-lhe. O meu amigo respirou fundo e calmamente concluiu: então, o caso é mesmo muito grave.”
——————————————–
Isabel Alçada – Maria Isabel Girão de Melo Veiga Vilar
■Mestrado em Análise Social da Educação, Universidade de Boston, EUA (reconhecido pela Universidade Nova de Lisboa), 1984
■Licenciatura em Filosofia, Faculdade de Letras, Universidade de Lisboa, 1974
■Professora do 2.º Ciclo do Ensino Básico, de Português e História, 1976-1984
■Professora-Adjunta, Escola Superior de Educação de Lisboa, Área: Sociologia da Educação, desde 1985
——————————————–
«Natércio Afonso, 61 anos, é o homem que vai definir metas de aprendizagem na educação, coordenando um estudo a convite da ministra da Educação Isabel Alçada. (…) A relação entre Natércio Afonso e Isabel Alçada remonta à década de 70, altura em que foram colegas como orientadores de estágio. Já depois fizeram mestrado na mesma universidade. (…)»
http://www.ionline.pt/conteudo/32950-fixe-este-nome-natercio-ele-vai-fixar-as-metas-dos-seus-filhos
Muito Interessante A Vários Níveis
Directores das escolas preparam-se para novos modelos de gestão
Começa amanhã um programa promovido pela Microsoft Portugal em parceria com o Ministério da Educação com vista a preparar os directores das escolas do ensino básico e secundário para os novos modelos de gestão das escolas.
Denominado Líderes Inovadores, conta com a participação de especialistas nacionais e internacionais nas áreas da “gestão estratégica, marketing, liderança e inovação, gestão de equipas”, avança a tecnológica em comunicado.
Workshops, formação online, trabalhos autónomos, conferências e debates são algumas das modalidades de formação previstas, numa acção com o objectivo de “incutir maior responsabilização e pro-actividade aos profissionais da educação, promovendo uma mudança organizacional nas escolas”, detalha a mesma fonte.
O programa desenvolve-se em três etapas. A primeira fase, com início amanhã, na Universidade Lusófona, será constituída por workshops. A segunda etapa está orientada para a realização de um plano de melhoria e desenvolvimento para a escola e a terceira passa pela avaliação da implementação dos planos de melhoria.
Dezembro de 2010 é a data prevista para conclusão dos trabalhos.
A coordenação científica está a cargo de José Canavarro (professor da Universidade de Coimbra e ex-secretário de Estado) e entre os especialistas convidados estão confirmados os nomes do ex-ministro da Educação Roberto Carneiro e dos professores universitários Jorge Adelino Costa (Universidade de Aveiro), Manuel José Damásio (Lusófona) e Natércio Afonso, que coordenou o estudo do Ministério da Educação sobre “Aprendizagem na Educação”.
Presença assegurada serão também os responsáveis de empresas (que acompanharão a criação e implementação dos Planos de Melhoria nas Escolas) como a NDrive, Sumol/Compal, Merck, Parpública, BESI, CIP, BluePharma ou de instituições bancárias como o BES ou Montepio.
http://www.tek.sapo.pt/noticias/computadores/directores_das_escolas_preparam_se_para_novos_1063411.html#
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A Novidade Do Ano (!)
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/19/a-novidade-do-ano/
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Mas qual é o fundamento pedagógico ou/e cientìfico que manda fechar escolas com menos de 21 alunos?
Porque não 15? ou 18? ou 25?
Sócrates, com aquela pouca vergonha de quem se acha intocável e iluminado em tudo o que diz, até considerou criminoso haver escolas com menos de 21 alunos!!!
Mas então foi o autor desse crime de 2005 a 2010!
E cúmplice no governo Guterres!
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neste ‘locus horrendus’
não interessam os factos,
somente os comentários
estamos de regresso ao ‘paraíso perdido’
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Helena
Deu dó ouvir a Inês Pedrosa ontem na TVI24. É aquela senhora porta-voz do Manuel Alegre? Para além de não saber nada do assunto em debate, usou muito mal a língua portuguesa.
Já você, foi um regalo para os ouvidos e para a vista. Falou bem. Preparou-se.
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Basta ver a lista para ver o disparatado. Escolas que estão a ser inauguradas inscritas como a serem fechadas.
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37281
É este o número de docentes do Ensino Superior em Portugal no ano de 2005, número esse que se pode relacionar com a colocação de 10817 novos alunos nesse mesmo ensino este ano
Fonte: DNe INE
Não sei o que isto quer dizer… se professores a mais, se alunos a menos, se ambos (face à empregabilidade dos recém licenciados)… o que interessa é alimentar o monstro…
http://saudeeportugal.blogspot.com/2010/07/37281.html
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MJRB
Esquerda caviar, refere-se em regra ao bloco de esquerda.
Partindo do pressuposto que o caviar não é um alimento de massas nem popular, concluímos que aquele lado que mais populares tiver será o que menos caviar come.
Vá analisar o eleitorado do bloco e depois analise o da direita, e veja quem tem o eleitorado maioritariamente popular, logo tire conclusões quanto ao consumo do “caviar”, como metáfora.
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E só se ouve falar de proximidade, cuidados de proximidade, justiça de proximidade… e “educa-se” a pensar no oposto?
E as turmas? Também vão ser maiores?Vai ser aos 120 na mesma sala, tipo universidade?
As aldeias vão ser apenas dormitórios? Turismo rural? Eco-turismo? Aquele local distante mas perto, coberto de mato, heras trepadeiras por todo o lado?
Será uma experiência ambiental para fomentar o reaparecimento de lobos, ursos, veados e até leões em Portugal? É que sem gente vai ressurgir com toda a pujança a fauna primitiva…
A seguir às escolar virão as igrejas e a seguir a essas virão as próprias pessoas: deslocalizá-las porque já não compensa manter estradas ou qualquer tipo de serviço!
Urbanizar à força!
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O que me custa mais é ver que todos nós comemos com toda a bovinidade o fecho duma porrada de escolas em detrimento de cortes nos desperdícios de altos cargos públicos e políticos desta putrefacta e decadente democracia.
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Vejo na imagem a ministra de excelente pose em frente a uma mesa onde não se vê caviar.
Nem sequer tremoços.
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“A Dimensão Das Escolas Na Suécia
Porque não estebelecem por cá uma relação entre o desenvolvimento
educacional na Escandinávia e a dimensão das escolas?
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/a-dimensao-das-escolas-na-suecia/
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Estes Noruegueses São Loucos
Do site do Ministério da Educação norueguês, formado por uma cambada de incompetentes que não percebem o mal que estão a fazer ás suas crianças ao não as enviar de autocarro municipal para um caixote,desculpem, centro escolar:
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos/
Imaginem isto lido à nossa ministra da Educação e ao seu secretário Trocado da Mata
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Estes Noruegueses São Loucos – 3
Então não é que a dimensão das escolas é de um disparate tal que
aquilo só pode dar um enorme insucesso? Já sei… são pequenas porque a demografia assim o obriga a ser… O que me faz lembrar um pouco…
mmmmm…. estou aqui a esforçar-me…. será que é o interior de Portugal?
Pois, mas eles por lá preferem equipar as escolas pequenas e mantê-las junto das comunidades do que deslocar a petizada toda para os grandes centros…
São tão, tão, tão retrógrados…
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos-3/
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Já Agora… Os Ratios Pela Suécia…
… serão como?
E, já agora, uma questão que me é muito estimada, será que por lá só há educadores/professores ou existe pessoal com diferentes tipos de funções e responsabilidades, logo desde o pré-escolar.
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/ja-agora-os-ratios-pela-suecia/
Cinco crianças por cada funcionário empregado anualmente…
interessante… e olhem que na página 37 do documento se explicita que está excluído destes totais o pessoal da limpeza e dos refeitórios…”
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Estes Noruegueses São Loucos – 2
Desculpem não usar os dados da OCDE e ir directamente às fontes. No documento do ME norueguês com o título Education – from Kindergarten to Adult Education encontramos os seguintes números sobre o equivalente ao nosso Ensino Secundário:
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos-2/
Façam as contas: isto dá 500 alunos (e formandos) por escola e o ratio é de 8,2 alunos (9,7 incluindo os formandos) por professor. Agora digam-me lá: é assim um ratio tão diferente do nosso?”
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Estes Noruegueses São Loucos – 4
Mas então não é que eles têm estatísticas em que não contabilizam nos ratios o pessoal que não dá aulas? É só ler a pequena nota de rodapé e percebemos logo como se fazem as contas de modo sério.
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/01/estes-noruegueses-sao-loucos-4/
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Da Ausência De Insucesso Escolar No Norte Da Europa – A Finlândia
Pois… pode ser que sim, que não existam retenções, mas… como será que eles lá fazem? Será que por lá não há mesmo crianças com dificuldades de aprendizagem? E havendo, como é que tratam disso? Estas são as estatísticas mais recentes dos alunos que, despistadas dificuldades, são transferidos para a Educação Especial a tempo inteiro ou parcial.
Reparem nos números e no peso relativo no total dos alunos:
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/02/da-ausencia-de-insucesso-escolar-no-norte-da-europa-%e2%80%93-a-finlandia/
Quase 25% de alunos a receber educação especial a tempo parcial e cerca de 8% transferidos para a Educação Especial. Seriam estes números aceitáveis por cá, com a aplicação da legislação em vigor? E será que a Educação Especial a tempo parcial por lá
se pode equiparar a mais Estudo Acompanhado ou APA?
In 2009, 29 per cent of those transferred to special education were fully and 24 per cent partially integrated into groups attending general education. In all, 33 per cent of those transferred to special education received teaching in special groups in comprehensive schools and 14 per cent in special schools. More often than in the previous year special education was arranged in general education groups and in special groups in
comprehensive schools. Instead, the number of special pupils studying in special schools and partly in general education groups decreased.
Não brinquemos…”
“A Educação Especial Na Finlândia
Pensam que é como cá? Um ou dois professores para despistar milhentos alunos, após proposta de um DT ou Conselho de Turma? E acham que as decisões se tomam com base em papelada ou em exames atempados por pessoal especializado’? E quanto ao acompanhamento?
Ficam os Conceitos e Definições da Educação Especial finlandesa, aproveitando para desde logo aqui deixar a primeira regra:
Acceptances or transfers to special education
In the statistics on special education in comprehensive schools, acceptances and transfers to special education refer to pupils who have been accepted or transferred to special education due to disability, illness, delayed development, emotional disorder or
other reason. Decisions about acceptances or transfers are made by municipal administrative bodies and require hearing of experts and parents, and drawing up of plans concerning the organisation of personal teaching. If necessary, the number of subjects
can be individualised and reduced from those in general education. Duration of compulsory education can also be extended where the pupil is unlikely to reach the targets set for comprehensive school education within nine years.
Mas é muito útil ler mesmo tudo, para se perceberem as diferenças, desde logo os motivos para a integração na Educação Especial. Por cá muitos desses motivos são completamente
ignorados pela legislação em vigor e os professores que se amanhem nas aulas (e no Estudo Acompanhado, claro, e diferenciando pedagogias numa sala com 24 ou 28…):
Grounds for special education
In the statistics on special education in comprehensive schools the grounds for acceptance or transfer to special education have been as follows since 2001:
1. Severely delayed development
* The grounds for acceptance or transfer to special education are moderate, severe or very severe delay of development. Pupils’ courses are always partly or completely individualised.
2. Slightly delayed development
* The grounds for acceptance or transfer to special education are slight delay in the pupil’s development.
3. Varying degrees of cerebral dysfunction, physical disability or similar
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s neurological disability or developmental disorder, such as ADHD, or physical disability, such as the CP syndrome.
4. Emotional disturbance or social maladjustment
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s emotional
disturbance or social maladjustment.
5. Learning difficulties related to autism or the Asperger’s syndrome
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s autism or
Asperger’s syndrome.
6. Learning difficulties caused by impaired linguistic development (dysphasia)
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s impaired
linguistic development (dysphasia).
7. Visual impairment
* The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s visual
impairment.
8. Hearing impairment
-The grounds for acceptance or transfer to special education are pupil’s hearing
impairment.
9. Other than reasons listed above
* The grounds for acceptance or transfer to special education are some other reasons not
listed above.
The grounds for special education are based on the decision concerning acceptance or
transfer to special education.
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/02/a-educacao-especial-na-finlandia/
Em Portugal, a percentagem de alunos apoiados no âmbito da Educação Especial é 1,8% .
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Os Equívocos Graves De Isabel Alçada
http://www.educar.wordpress.com/2010/08/03/os-equivocos-graves-de-isabel-alcada-%e2%80%93-4/
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Xico 15,
Grato, mas sei muito bem quem é rotulado por “esquerda caviar” — alguns do BE; alguns (não bovinizados) do PS.
Nada tenho a ver com “esquerda caviar”.
Ou com “direita caviar” — que a há, também !, e em maior quantidade.
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15.Xico disse
20 Agosto, 2010 às 9:18 am
MJRB
Esquerda caviar, refere-se em regra ao bloco de esquerda.
***************
Com MJRB, Xico, é escusado usar metáforas, proncipalmente tendo a Esquerda por alvo: considera-as
como ofensas provenientes daqueles que ele pensa serem da eternamente rançosa Direita (no caso raro de as entender).
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È necessário racionalizar as infra-estruturas de um país tornando-o mais competitivo numa economia global.
Ao agrupar os alunos em escolas maiores diminuem-se custos e torna-se a educação dos alunos mais rica, porque entram em contacto com entorno mais complexo e multifacetado, preparando os alunos para residir no seu futuro próximo noutros lugares, sejam eles a periferia de uma cidade (Lisboa, Porto ou uma capital de distrito) ou a emigração.
Repare-se que todos os indivíduos se superam quando vivem experiências novas. Verifique-se o facto dos emigrantes, pessoas que apresentam capacidade para mudar de lugar apresentarem muito mais dinamismo e capacidade de trabalho do que as pessoas que nunca saíram do local aonde nasceram.
Mais verifique-se o contributo de centenas de anos de serviço militar obrigatório na formação da nacionalidade, os mancebos saiam com vistas curtas das suas terras e quando voltavam apresentavam uma maior capacidade de compreensão do mundo pois tinham visto coisas novas.
Mesmo em seres semelhantes ao homem, como os gorilas em cativeiro, tenta-se criar à sua volta uma ambiente complexo e diversificado, cheio de objectos diferentes para estimular a sua inteligência e evitar o stress do cativeiro.
Obviamente que Portugal não pode criar infra-estruturas modernas numa miríade de pequenas localidades – Se Portugal insistir em criar todas as infra-estruturas em pequenas localidades, o que vai acontecer é que um País de 10 milhões de habitantes como Portugal vai ter que gastar mais dinheiro nessas infra-estruturas do que a Espanha com 40 milhões de habitantes que se encontram maioritariamente distribuídos por cidades cujos núcleos urbanos têm mais de 100.000habitantes.
Urge evacuar todos os concelhos de Portugal com menos de 10.000 habitantes, Colocando no seu lugar propriedades agrícolas com dimensão competitiva a nível global. Como primeira medida poderíamos eliminar todos os serviços públicos nesses concelhos.
Não se pode lutar contra a corrente de um rio, mas com um bocadinho de jeito podemos escolher em que margem do rio atracar.
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#29 Smile, boa malha!
Infelizmente, o pensamento socretino que origina estas medidas, não andará muito longe disso.
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Licas 28,
Não vale o tempo dispendido com ironias, para Licas.
(Levam tudo a sério, ofendem-se facilmente).
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# 29
O amigo tem boas idéias. Mas olhe que evacuar esses núcleos populacionais teria custos elevados, dado que teria de realojar as pessoas e construir mais infraestruturas, como escolas , hospitais…
Era muito mais económico gasea-los e crema-los e poderia usar a cinza, rica em compostos de fósforo para fertilizar as suas novas explorações agrícolas.
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Há muito tempo que venho exprimindo a ideia de que é imperioso extinguir o ministério da educação (ME) e a correspondente gigantesca estrutura burocrática centralista cujo único “mérito” visível tem residido na propagação da mediocridade a todo o país. Com o desparecimento do ME cairão também os sindicatos cujo poder (e sustento) advém do gigantismo do próprio ministério.
Só destruindo o ME (não haja medo das palavras) poderão as escolas ter capacidade para tomar decisões quanto aos docentes e não-docentes a contratar e aos currículos a adoptar, competindo entre si pela atracção dos alunos e, indirectamente, pelo reconhecimento dos empregadores (e das escolas dos graus de ensino subsequentes).
Neste quadro, as decisões de criação de novas escolas e o encerramento de outras já existentes devem passar a ser tomadas no contexto das comunidades locais (autarquias) quando se tratarem de escolas públicas.
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entre a esquerda caviar e as tias, todas ticosas, maoistas… vá o diabo e escolha…
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Nem sei se diga “coitados dos miudos” que têm de passar horas dentro de autocarros para chegar à escola nova e a casa ou se me lembre que eu também andei horas para a escola e dela para casa e não morri.
Há que ver o lado positivo: enquanto vão no autocarro não andam na droga;
ou o negativo: metem-se na droga porque já não aguentam o autocarro.
Ah! a dúvida!
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Eu pensava que “esquerda caviar” era uma designação dada aos que, apesar de serem ricos (ou gente “bem” que gosta de vestir Lacoste e comer em bons restaurantes), ou remediados armados em intelectuais, se dizem de esquerda, mas não querem ser confundidos com os proletários do PCP.
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Quanto ao fecho de escolas, as Câmaras também vão pagar o transporte aos encarregados de educação sempre que eles devam ir à escola?
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Bem apanhado Helena. Alçada é efectivamente o ex-libris da esquerda caviar. Lurdes Rodrigues era horrível, mas pelo menos não tinha esse defeito.
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36.nela disse
20 Agosto, 2010 às 11:50 pm
Eu pensava que “esquerda caviar” era uma designação dada aos que, apesar de serem ricos (ou gente “bem” que gosta de vestir Lacoste e comer em bons restaurantes), ou remediados armados em intelectuais, se dizem de esquerda, mas não querem ser confundidos com os proletários do PCP.
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Não é nada disso, nela.
Alguns de Esquerda detestam serem confundidos com os empedrendos Stalinistas do P.C.P.
Tanto mais que, quanto ao M.R.P.P., (por exemplo) os alcunharam de MENINOS RABINOS PINTA-PAREDES na époc da Revolução.
Toda essa gente, dos mais variados credos: M.E.S., U.D.P. , P.C.P.(R), eu sei lá, chegaram á conclusão, que isolados uns dos outros, nada valiam eleitoralmente. Passados quase 30 anos sobre o evento,reuniram as hostes e formaram o Bloco de Esquerda , o qual devido à sua formação , naturalmente, NÃO SE LHE ATRIBUI QUALQUER IDEOLOGIA, POR MÍNIMA QUE SEJA.
QUEREM FAZER UMA EXPERIÊNCIA HILARIANTE?
PERGUNTEM AO FRANCISCO LOUÇÃ QUAL É A IDEOLOGIA DO BLOCO DE ESQUERDA
. . .
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Hoje em dia, quase toda a esquerda é caviar.
PCPs, BEs, PSs…todos eles vivem dos luxos do capitalismo.
Compraram casa bem apetrechada (talvez com empréstimo desse horror do capitalismo que são os bancos…), bons carros…aplicações financeiras (horror do capitalismo…) viagens constantes de férias para o estrangeiro…usam as invenções do capitalismo (net…google…blogs…)etc…
E isto não se passa só com “intelectuais” “progressistas”.
Também os operários das multinacionais capitalistas vivem os luxos capitalistas…e não emigram para Cuba (que tanto defendem!!!) nem China…nem Venezuela….
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